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2021湖南教師考試備考:個體身心發展的一般規律

2021-06-21 09:28:20| 來源:湖南中公教育

在教師招聘考試中需要大家全題型備考,客觀題以理解性的題型為主。

在影響人的發展的各種因素中,教育起著主導作用,但這種作用的發揮不能脫離人的身心發展規律。

一、個體身心發展的順序性

(一)具體表現:人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

(二)教學啟示:教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

二、個體身心發展的階段性

(一)具體表現:個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

(二)教學啟示:人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

三、個體身心發展的不平衡性

(一)具體表現:一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

(二)教學啟示:教育要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。“關鍵期”這一概念最早是由奧地利生態學家勞倫茲提出的。

四、個體身心發展的互補性

(一)具體表現:這種協調性,是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障,它使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律,也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。

(二)教學啟示:要求教育應結合學生實際,揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。人的身心發展的互補性要求教育者首先面對全體學生,特別是幫助生理或心理技能方面有障礙、學業成績落后的學生樹立起信心,相信他們可以通過某方面的補償性發展達到一般正常人的水平;其次,要幫助學生善于發揮優勢,長善救失,通過自己的精神力量的發展達到身心的協調。

五、個體身心發展的個別差異性

(一)具體表現:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

(二)教學啟示:教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

【對比】

1.順序性VS階段性

順序性:強調由A到B,順序不可逆—循序漸進

階段性:強調A與B不同,各有各的任務—分階段

2.不平衡性VS互補性

不平衡性:不同方面不同步,同一方面不同速—關鍵期

互補性:生心互補,生生互補—揚長避短

【例題】

1.教育要遵循個體身心發展的規律,《學記》中“當其可之謂時,時過然后學,則勤苦而難成。”這句話反映了人身心發展過程中存在( )的現象。

A.關鍵期 B.依戀期 C.混沌期 D.最近發展期

【答案】A。解析:“當其可之謂時,時過然后學,則勤苦而難成。”這句話的意思是在適當的時機進行教育,叫做及時錯過了學習時機,事后補救,盡管勤苦努力,也較難成功。這句話強調的是要抓住施教的關鍵期,故本題選A。

2.小學階段的教學多運用直觀形象方式,中學以后可進行抽象講解,這體現了兒童身心發展( )的特點。

A.順序性 B.個性化差異 C.不平衡性 D.階段性

【答案】D。解析:小學階段的教學運用直觀形象方式,中學以后可以抽象講解,主要體現的是每個階段都有不同的學習任務,體現的就是階段性,每個階段有每個階段的任務。故本題選D。

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